Srećom, prošli smo najteža razdoblja pandemije. Ljudi se polako vraćaju tradicionalnim uredskim poslovima, a učenici se pokušavaju ponovno uklopiti u uobičajeno školsko okruženje. Međutim, virtualno učenje nije nestalo; vjerojatno će dugo ostati s nama. Ali je li to dobar znak? Uostalom, teško je jednoznačno reći je li se virtualno učenje pokazalo korisnim. Sastavili smo popis od četiri razloga zašto učenici K-5 nisu koristili virtualno učenje i radije uče u prirodnom, stvarnom okruženju.

Nedostatak povratnih informacija

Nedostatak povratnih informacija čest je problem među mladim učenicima. Iako srednjoškolci i studenti ne trebaju naglašavati ovaj aspekt – uglavnom zato što prakticiraju povratnu informaciju od kolega – učenici K-5 u potpunosti se oslanjaju na svoje učitelje. U tradicionalnim učionicama, instruktori mogu učenicima pružiti trenutne, personalizirane povratne informacije. Ova individualna evaluacija čini cijeli proces učenja lakšim i produktivnijim, a mladi se učenici osjećaju motiviranijima za učenje. Na taj način učitelji su pružatelji sadržaja i voditelji, usmjeravajući djecu u pravom smjeru.
Situacija se promijenila s virtualnim učenjem. Nastavnici nisu uspjeli pružiti facilitirajuću pomoć. Umjesto toga, roditelji su se morali umiješati, pa čak i angažirati dodatnu podršku, npr jeftina esejska pomoć, pomoći učenicima u učenju i razumijevanju predmeta. Čak i ako su učitelji pokušali dati povratne informacije, to često nije uspjelo u okruženju e-učenja. Budući da učenici K-5 ne mogu koristiti povratnu informaciju od kolega, ostaje otvoreno pitanje kako osigurati učinkovito ocjenjivanje u virtualnom učenju.

Nedovoljna komunikacija licem u lice

Loša komunikacija licem u lice i nedostatak povratne informacije idu ruku pod ruku. Nedostatak komunikacije ograničava povratnu informaciju učenika i smanjuje ukupnu motivaciju učenika za učenje. Budući da je online nastava obično manje interaktivna, učenici su manje angažirani. Također smanjuje njihovu želju za odgovaranjem i interakcijom s drugima. I ne samo to, problem može rezultirati težnjom studenata da napuste studij. Stručnjaci izvješćuju da se nedostatak komunikacije licem u lice može riješiti guranjem za odgovor. Iako se učenici mogu osjećati pod pritiskom, oni se više uključuju, što virtualno učenje može učiniti učinkovitijim.

Virtualno učenje često dovodi do društvene izolacije

Učenici K-5 često se suočavaju s nedovoljnom interakcijom tijekom nastave, što potiče kontemplaciju, distanciranje i izolaciju. Loša interakcija može rezultirati višim razinama tjeskobe, stresa i štetnih misli. Osim toga, mnogi studenti izjavljuju da ih nedostatak interakcije u stvarnom životu demoralizira i dovodi do smanjenja produktivnosti.

Nespremnost za sudjelovanje

Nespremnost za sudjelovanje uobičajena je briga i za online i za tradicionalnu nastavu. Konvencionalna nastava učinkovitije rješava ovaj problem jer učitelj može potaknuti učenika na sudjelovanje. Međutim, to je teško učiniti u okruženju e-učenja.
Za vrijeme online razreda, učenici bi se mogli osjećati napuštenima, tj. nepovezanima s učiteljem. To bi moglo stvoriti osjećaj da njihova prisutnost i sudjelovanje nisu bitni te da mogu šutjeti ili čak preskočiti sat. Osim toga, učenici se možda neće osjećati ugodno postavljati dodatna pitanja ako nešto ne razumiju ili izraziti svoje mišljenje, osobito ako to traje dulje od očekivanog.

Obiteljske prilike i smetnje

Mnogi se učenici ne mogu naviknuti učiti iz dom. U njihovoj paradigmi oni uče u školi, a odmaraju se kod kuće. Koncept online obrazovanja tjera ih da preispitaju svoj poredak stvari. Ljudima je teško raditi od kuće jer je teško rješavati zadatke, spavati i jesti pod istim krovom. Nepotrebno je reći da mladi učenici također imaju problema s tim, osobito kada njihove sobe nisu pripremljene za učenje i mogu izazvati dosta ometanja. Uređivanje prostora i razgovor "prvo uči pa se igraj" može biti od pomoći. Međutim, to ne uključuje učitelja, koji bi to obično mogao objasniti u učionici.