На срећу, прошли смо најтеже периоде пандемије. Људи се полако враћају традиционалним пословима у канцеларијама, а ученици покушавају да се поново уклопе у редовно школско окружење. Међутим, виртуелно учење није нестало; вероватно ће остати са нама још дуго времена. Али да ли је то добар знак? На крају крајева, тешко је недвосмислено рећи да ли се виртуелно учење показало корисним. Саставили смо листу од четири разлога због којих ученици К-5 нису користили виртуелно учење и радије уче у природном, стварном окружењу.

Недостатак повратних информација

Недостатак повратних информација је преовлађујући проблем међу младим ученицима. Док ученицима средњих школа и колеџа није било потребно наглашавање овог аспекта – углавном зато што практикују повратне информације од вршњака – ученици К-5 у потпуности се ослањају на своје наставнике. У традиционалним учионицама, инструктори могу студентима пружити тренутне, персонализоване повратне информације. Ова индивидуална евалуација чини цео процес учења лакшим и продуктивнијим, а млади ученици се осећају више мотивисаним за учење. На овај начин, наставници су пружаоци садржаја и фасилитатори, усмеравајући децу у правом смеру.
Ситуација се променила са виртуелним учењем. Наставници нису успели да пруже помоћну помоћ. Уместо тога, родитељи су морали да се мешају и чак ангажују додатну подршку, као нпр јефтина есејска помоћ, да помогне ученицима у учењу и разумевању предмета. Чак и ако су наставници покушали да дају повратне информације, то често није функционисало у окружењу за е-учење. Пошто ученици К-5 не могу користити повратне информације од вршњака, остаје отворено питање како обезбедити ефективну процену у виртуелном учењу.

Недовољна комуникација лицем у лице

Лоша комуникација лицем у лице и недостатак повратних информација иду руку под руку. Недостатак комуникације спутава повратне информације ученика и смањује укупну мотивацију ученика за учење. Пошто су онлајн часови обично мање интерактивни, то чини ученике мање ангажованим. То такође смањује њихову жељу да одговарају и комуницирају са другима. Не само то, проблем може резултирати тежњом студената да напусте студије. Стручњаци наводе да се недостатак комуникације лицем у лице може решити подстицањем на одговор. Иако се ученици могу осећати под притиском, они постају све укљученији, што може учинити виртуелно учење ефикаснијим.

Виртуелно учење често доводи до друштвене изолације

К-5 ученици се често суочавају са недовољном интеракцијом током наставе, што покреће контемплацију, дистанцирање и изолацију. Лоша интеракција може довести до вишег нивоа анксиозности, стреса и штетних мисли. Поред тога, многи студенти изјављују да их недостатак интеракција у стварном животу деморалише и доводи до смањења продуктивности.

Неспремност за учешће

Неспремност за учешће је уобичајена брига и за онлајн и за традиционалне часове. Конвенционални часови се ефикасније баве овим проблемом јер наставник може да подстакне ученика да учествује. Међутим, тешко је то учинити у окружењу Е-леарнинг.
Током Онлине разреда, ученици се могу осећати напуштено, односно неповезано са наставником. Ово може створити осећај да њихово присуство и учешће нису од суштинског значаја и да могу да ћуте или чак да прескоче час. Осим тога, ученици се можда неће осећати пријатно да постављају додатна питања ако нешто не разумеју или изразе своје мишљење, посебно ако то траје дуже него што је предвиђено.

Породичне околности и сметње

Многи ученици не могу да се навикну да од њих уче дом. У својој парадигми, они уче у школи и одмарају се код куће. Концепт онлајн образовања тера их да преиспитају свој редослед ствари. Људи се боре да раде од куће јер је тешко носити се са задацима, спавати и јести под једним кровом. Непотребно је рећи да млади ученици такође имају проблема са руковањем тим, посебно када њихове собе нису подешене за учење и могу изазвати много ометања. Уређивање простора и вођење говора „прво учи па се играј“ може бити од помоћи. Међутим, то не укључује наставника, који би то обично могао објаснити у учионици.