BESTU RÁÐ TIL AÐ KENNA NEMENDUM AÐ VERA SÍÐILEGA
Inngangur:
Verzlunarskólar nútímans þurfa að kenna nemendum siðfræði.
Búðu til stað fyrir siðfræði:
Verzlunarskólarnir eru neyddir til að veita nemendum sínum það sem þeir þurfa til að læra reksturinn. Þetta námsefni samanstendur venjulega af staðreyndum, vísindum og tækjum. Siðfræði finnur ekkert pláss í þessari stútfullu gráðu sem eitthvað annað en þessir þrír þættir námsins. Það er kannski þekkingarljós sem kemst hægt og rólega inn í hjarta nemenda. Ef viðskiptaháskólar sérstaklega skipuleggja kennslu fyrir siðfræðikennsla, skapa þau rými til að efla siðferðilega þekkingu í viðskiptasíuðu umhverfi. Þannig þarf siðfræði svigrúm til að vera til og þróast.
Einbeittu þér að viðeigandi aðstæðum
Eins og áður sagði er verkleg þátttaka nauðsynleg. Ef viðskiptaskóli kennir siðfræði á fræðilegum grunni munu nemendur missa möguleika. Fræðileg verkefni þeirra gætu ekki hjálpað þeim að læra og beita siðfræðivísindum sem þurfa aðstæður. Þess vegna þarf það að veita þeim tækifæri til að framkvæma siðferðilega eðli þeirra. Til dæmis; gefa þeim viðeigandi aðstæður og skilja eftir þeim hvað þeir ættu að gera. Leyfðu þeim líka að tala við samstarfsmenn sína og vini til að ræða viðeigandi aðgerðir í tilteknum aðstæðum. Annars eru fínar líkur á því að bóklegt nám falli kennslu í siðfræði.
Æfðu eins mikið og mögulegt er:
Viðskiptaskólar ættu að aðstoða nemendur við að þekkja siðferðileg vandamál og þróa viðhorf til þeirra. Þessi hæfileiki er tengdur upplifuninni. Hins vegar skipta snertingin við fjölda viðhorfa, hugsanlegra aðstæðna og viðhorfa miklu. Manneskjur hafa undarlegan hæfileika til að réttlæta nánast allt og tryggja sjálfum sér að þeir hafi ekki rangt fyrir sér. Siðfræðikennsla ætti að miða að því að brjóta niður þessa hugmyndafræði.
Veruleikamiðuð reynsla:
Allir eiga fortíð fulla af réttum og röngum ákvörðunum. Enginn í heiminum er fær um að taka aðeins réttar ákvarðanir á réttum tíma. Tilhneigingin til að kenna öðrum um og hagræða okkur heldur okkur frá siðferðilegum gildum. Þar með þarf að deila raunverulegum aðstæðum í siðfræðitíma. Að kenna háskólanemum siðafræði verður að fela í sér hlutdeild sem deilir raunverulegri reynslu. Á þessu tímabili geta þeir sagt bekkjarfélögum sínum frá aðstæðum sem þeir mættu í lífinu. Þeir geta deilt því hvernig þeir tóku á þeim og hvernig þeir leiddu þá til að taka ákvarðanir. Þannig fá nemendur tækifæri til að velta fyrir sér reynslu sinni og siðferðilegu eðli.
Leggðu áherslu á ástæður og áhrif:
Ákvörðun kemur alltaf úr rótum. Að sama skapi stíflar það upp greinar sínar í ákveðna átt. Það eru alltaf ástæður og áhrif ákvarðanatöku. Við höldum að freistandi ástæðum sé mannlegt eðlishvöt og lítum síst á neikvæð áhrif. Það er segulmagn hagstæðra áhrifa sem dregur okkur til aðgerða. Þess vegna þurfa nemendur að læra guðfræði ástæðna og áhrifa sem siðfræðitímarnir draga fram.
Er hægt að kenna siðfræði?:
Það eru ýmsir skoðanir um það hvort siðfræði sé kennt eða ekki. Vandamálið hefur ekki leyst enn. Það eru jafn margar skoðanir um siðfræðikennslu og það eru viðskiptaskólar um allan heim. Nokkrir fundir, ráðstefnur og deilur halda áfram um fjögur heimshorn til að komast að endanlegri lausn. Tilhugsunin í öllum þessum umræðum virðist styðja þá hagnýtu þörf fyrir að virkja nemendur með siðferðilega þekkingu. Engu að síður eru margir fræðimennirnir og sérfræðingarnir hlynntir kennslu í siðfræði með sérstakri þátttöku hagnýtrar þekkingar. Annars gætu nemendur ekki fengið sanna innsýn í efnið. Þessir nemendur ráða sérsniðna aðstoð og biðja fagfólk um það skrifa ritgerðina fyrir mig um undirstrikað efni. Þess vegna spara þeir tíma og ná að klára verkefni á svo skilvirkan hátt í gegnum sérsniðna rithöfunda á netinu. Þess vegna er óumdeilanlega eftirlátssemi verklegs í siðfræðikennslu. Hins vegar, til að leysa vandamálið, eru hér að neðan gefin nokkur ráð sem geta verið mjög gagnleg í siðfræðikennslu.
Skoraðu á nemanda með því að bæta við flækju:
Raunverulegur heimur er öðruvísi en heimurinn í kennslustofunni. Þó að gefnar aðstæður í siðferðilegum flokki virki mikið pólskt siðferði, er það ekki eftirlíking af raunverulegu lífi. Í hinum raunverulega heimi gætu nemendur þurft að takast á við þrýsting við aðstæður. Þessi þrýstingur leiðir til þess að breyta ákvörðunum sínum sem þeir eru aðhyllast við slíkar aðstæður. Þar af leiðandi byrja þeir að réttlæta ákvarðanir sínar frá litlum til mikilvægari. Fyrir vikið verður það mynstur markaðshegðunar. Svo, skólarnir að kanna hvernig á að kenna siðfræði verða að veita nemendum sínum þrýstingsástand. Síðan myndu þeir bera kennsl á áhrif þrýstings í raunveruleikanum á að sveigja siðferðilega hugsun sína. Það mun einnig hjálpa þeim að halda uppi ósanngjarnri stöðu sem alltaf er siðlaus hvaða áskorun sem þeir mæta í raun og veru.
Bættu lesskilningskunnáttu barnsins þíns í gegnum app!
Lestrarskilningsskemmtilegur leikur hjálpar foreldrum og nemendum að bæta lestrarfærni og getu til að svara spurningum. Þetta enska lesskilningsforrit hefur bestu sögurnar fyrir krakka til að lesa og svara tengdum spurningum!
Efla hugrekki meðal nemenda til að spyrja spurninga:
Nemendur í siðfræðitíma gætu haft nokkrar spurningar uppi í huga þeirra, svo sem; Getur einhver skoðað mig ef ég á ekki að taka beinar ákvarðanir í framtíðinni? Ætla rangar ákvarðanir mínar að hafa áhrif á einhvern? Eru meintar siðlausar aðgerðir mínar áberandi? Skiptir munurinn á siðferðilegri og siðlausri persónu máli í raunveruleikanum? Aðallega finnst útskriftarnemum óþægilegt að spyrja þessara spurninga. Þó að allir í bekknum hugsi um þetta, hefur enginn sjálfstraust til að hefja umræðuna. Ein besta kennsla siðferðileg ráð er að styðja við þetta traust meðal nemenda. Búðu til raunhæft umhverfi í bekknum með öllum raunverulegum áskorunum, þyngdaraflum og möguleikum. Nemendur munu læra raunveruleg gildi hugtaksins í gegnum þessa hreinustu umræðu.
Kynntu nemendum fjölbreytta reynslu:
Siðfræði er mismunandi í skilgreiningu eftir menningu. Að auki breytir það merkingu út frá aðstæðum, fyrirtæki og gagnagrunni. Siðfræðikennsla nemandans ætti að miða við allar mögulegar skilgreiningar og þætti námsefnisins. Þeir ættu að horfast í augu við allar tegundir viðeigandi reynslu til að skilja og beita þekkingu í raun.
Ályktun:
Að fylgja ofangreindum leiðbeiningum fær siðferðileg kennsla verðskuldað umfang og árangur.
Algengar spurningar
1. Hverjar eru nokkrar hagnýtar aðferðir til að kenna nemendum um siðfræði og siðferðileg gildi?
Hagnýtar aðferðir til að kenna nemendum um siðfræði og siðferðileg gildi fela í sér að taka þátt í umræðum um raunverulegar siðferðilegar aðstæður, hvetja til samkenndar og sjónarhorns og samþætta siðferðileg sjónarmið inn í námskrá þvert á námssvið.
2. Hvernig geta kennarar hvatt nemendur til að þróa gagnrýna hugsun til að hjálpa þeim að taka siðferðilegar ákvarðanir?
Kennarar geta hvatt nemendur til að þróa gagnrýna hugsun með því að varpa fram siðferðilegum spurningum sem vekja til umhugsunar, veita tækifæri til siðferðilegrar greiningar og ígrundunar og efla kennslustofuumhverfi sem metur opna umræðu og virðingarfulla umræðu.
3. Hvaða hlutverki geta foreldrar og umönnunaraðilar gegnt við að styðja kennara við að kenna nemendum siðfræði?
Foreldrar og umönnunaraðilar geta stutt kennara í siðfræðikennslu með því að styrkja siðferðileg gildi heima fyrir, taka þátt í samtölum um siðferðileg álitamál við börn sín og eiga í samstarfi við kennara til að styrkja stöðug skilaboð og væntingar varðandi siðferðilega hegðun.
4. Hver eru algeng siðferðileg vandamál sem nemendur geta staðið frammi fyrir í skólanum og hvernig geta kennarar hjálpað þeim að komast yfir þessar aðstæður?
Algeng siðferðileg vandamál sem nemendur geta staðið frammi fyrir í skólanum eru svindl, ritstuldur, einelti og hagsmunaárekstrar. Kennarar geta hjálpað nemendum að rata í þessar aðstæður með því að stuðla að siðferðilegum ákvarðanatökuramma, stuðla að öruggri og innifalinni kennslustofumenningu og veita leiðbeiningar og stuðning þegar siðferðileg vandamál koma upp.
5. Hvernig geta kennarar gert siðferðilega kennslustund aðlaðandi og viðeigandi fyrir líf nemenda?
Til að gera siðferðiskennslu aðlaðandi og viðeigandi geta kennarar notað raunhæf dæmi, dæmisögur og hlutverkaleiki sem tengjast reynslu og áhuga nemenda. Þeir geta einnig tengt siðferðilega umræðu við atburði líðandi stundar, bókmenntir og fjölmiðla til að varpa ljósi á mikilvægi siðferðislegra sjónarmiða í heiminum í kringum þá. Að taka inn sjónarmið nemenda og hvetja til virkrar þátttöku eykur þátttöku og mikilvægi.