Xweşbextane, me qonaxên herî dijwar ên pandemiyê derbas kirin. Mirov hêdî hêdî vedigerin karên kevneşopî yên li ser nivîsgehan, û xwendekar hewl didin ku ji nû ve li hawîrdora dibistana birêkûpêk tevbigerin. Lêbelê, fêrbûna virtual winda nebûye; îhtîmal e ku dê demeke dirêj bi me re bimîne. Lê ew nîşanek baş e? Beriya her tiştî, dijwar e ku meriv bi eşkereyî diyar bike ka fêrbûna virtual alîkar bûye. Me navnîşa çar sedeman berhev kir ku xwendekarên K-5 fêrbûna virtual bikar neanîne û tercîh dikin ku li hawîrdora xwezayî, jiyanê rast fêr bibin.

Nebûna Feedback

Di nav xwendekarên ciwan de nebûna bersivê pirsgirêkek berbelav e. Digel ku xwendekarên lîse û zanîngehê ne hewce ne ku ev aliyek were stres kirin - bi taybetî ji ber ku ew nerînên hevalan dikin - xwendekarên K-5 bi tevahî bi mamosteyên xwe ve girêdayî ne. Di dersên kevneşopî de, mamoste dikarin bersivên tavilê, kesane bidin xwendekaran. Ev nirxandina ferdî tevahiya pêvajoya fêrbûnê hêsantir û hilbertir dike, û xwendekarên ciwan xwe ji xwendinê bêtir motîve hîs dikin. Bi vî rengî, mamoste pêşkêşker û hêsankerên naverokê ne, zarokan di riya rast de destnîşan dikin.
Bi fêrbûna virtual re rewş guherî. Mamoste nekarîn alîkariya hêsan bikin. Di şûna wê de, dêûbav neçar bûn ku destwerdanê bikin û tewra piştgirîyek din jî bikar bînin, wek mînak alîkariya essay erzan, ji bo fêrbûn û têgihîştina mijarekê alîkariya xwendekaran bike. Her çend mamoste hewl bidin ku bertek bidin, ew pir caran di hawîrdorek fêrbûna E-yê de nexebitî. Ji ber ku xwendekarên K-5 nikanin berteka hevtayan bi kar bînin, pirsa meriv çawa di fêrbûna virtual de nirxandina bi bandor peyda dike vekirî dimîne.

Têrkirina Rû bi Rû têr nake

Têkiliya rû-bi-rû ya xirab û nebûna bertekan bi hev re diçin. Kêmbûna pêwendiyê bertekên xwendekaran asteng dike û motîvasyona xwendekar a giştî ya xwendinê kêm dike. Ji ber ku dersên serhêl bi gelemperî kêmtir înteraktîf in, ew xwendekaran kêmtir mijûl dike. Ev jî xwesteka wan a bersivdayînê û bi yên din re danûstendinê kêm dike. Ne tenê ew, dibe ku pirsgirêk bibe sedema daxwazên xwendekaran ku dev ji xwendinê berdin. Pispor radigihînin ku nebûna pêwendiya rû bi rû dikare bi guheztina bersivê were çareser kirin. Her çend dibe ku xwendekar xwe bi zorê hîs bikin, ew bêtir tevlê dibin, ku dikare fêrbûna virtual bi bandortir bike.

Fêrbûna Virtual Pir caran Tecrîda Civakî Dihêle

Xwendekarên K-5 bi gelemperî di dema dersan de bi têkiliyek ne têr re mijûl dibin, ku fikirîn, dûrbûn û veqetandinê dimeşîne. Têkiliya nebaş dibe ku bibe sedema astên bilind ên fikar, stres û ramanên zirardar. Wekî din, gelek xwendekar diyar dikin ku nebûna têkiliyên rast-jiyanê wan bêexlaq dike û dibe sedema kêmbûna hilberînê.

Nexwestina Beşdarbûnê

Nexwestina beşdarbûnê hem ji bo dersên serhêl û hem jî ji bo kevneşopî xemgîniyek hevpar e. Dersên kevneşopî bi vê pirsgirêkê re bi bandortir mijûl dibin ji ber ku mamoste dikare xwendekar teşwîq bike ku beşdar bibe. Lêbelê, di mîhenga fêrbûna E-yê de kirina wiya dijwar e.
Dema liserxetê dersên, dibe ku xwendekar hest bi terikandin, ango ne girêdayî mamoste. Ev dibe ku hestek çêbike ku hebûna wan û beşdarbûna wan ne girîng e û ku ew dikarin bêdeng bimînin an tewra jî dersê derbas bikin. Ji xeynî vê, dibe ku xwendekar ji pirsên şopandinê rehet nebin ger ew tiştek fam nekin an nerîna xwe nebêjin, nemaze heke ew ji ya ku tê pêşbînîkirin dirêjtir bigire.

Rewşên Malbatî û Distractions

Gelek xwendekar nikarin fêr bibin xane. Di paradîgmaya xwe de li dibistanê dixwînin û li malê bêhna xwe didin. Têgeha perwerdehiya serhêl dihêle ku ew rêza tiştan binirxînin. Mirov ji bo ku ji malê bixebitin ji ber ku dijwar e ku meriv bi karan re mijûl bibe, xew bike û di bin yek banî de bixwe. Hêjayî gotinê ye ku xwendekarên ciwan di heman demê de pirsgirêkên ku bi wan re mijûl dibin jî rû didin, nemaze dema ku odeyên wan ji bo fêrbûnê ne hatine saz kirin û dibe ku bibe sedema gelek bala. Amadekirina cîh û axaftina "pêşî xwendin û paşê lîstin" dikare bibe alîkar. Lêbelê, ew mamoste nagire, yê ku bi gelemperî di polê de dikare wê rave bike.